各国资优生教育概况

时间:2013年08月05日 来源:中国青年报 作者:李曼丽 康叶钦

芬兰

  芬兰设有艺术、运动、科学、语言、国际文凭等中小学阶段的资优生专门学校。其中,以培养艺术和运动人才的居多。

  芬兰采用加速教育、充实教育、能力分组等模式培养资优生。

  加速教育是指以提早入学、跳级、浓缩课程、自定进度教学等策略,帮助学生以更快的学习进度,先于普通学生提前完成常规教育。

  充实教育模式是指资优生随班就读,但在常规课程之外学习拓展课程,以增加深度和广度。

  能力分组教育模式主要是指教学的组织形式。或是资优生与普通学生在同一间教室学习,但课堂内外会针对资优生的需求设置区别性课程;或是开设资优班或者资优学校;或是二者结合。

日本

  20世纪末以来,日本实施了几项资优生教育计划。

  第一项计划是在上世纪90年代推出的“教育例外措施”,允许高中二年级的数学、物理等领域的资优生提前进入大学学习。

  第二项是开始于1999年的“中高连读”计划,目的是将初中和高中课程整合,根据学生的个体学习需要提供多样的充实教育项目。

  第三项是文部科学省于2002年启动的超级英语高中和超级科学高中项目。超级英语高中通过设立资优班、组织专门讲座、用英语教授某些科目等方式开发学生的语言学习天赋。超级科学高中以科学、技术和数学为专长。

  但在日本,资优生教育的发展更多地依赖于校外的教育产业。

印度

  印度政府在国家层面设立了多项资优生教育计划。

  其一,通过“全国资优生搜索计划”,为资优生提供持续的经济支持。

  其二,实施“新星学校计划”,面向印度境内所有6~12年级农村地区的学生招生,采取多语种形式测试学生的心理、语言和数学能力。被录取的学生占考生总数的2%。其中,农村学生必须占录取总数的75%以上,女童必须占33%。

  其三,启动全国数学和科学资优生计划。印度资优生采用的是三层选拔模式。第一层是初级筛选,从高智商、高品性的学生中选出前15%。第二层是高级筛选,选拔某领域非常有天分的前3~5%的学生。第三层是个性化筛选,选拔那些在理解学科知识能力方面特别有天分的资优生。

  其四,重视校外资优生的甄别与培养,使“资优”者学有其所。

美国

  美国的资优生教育有持续的政策、法令支持和资金保障。目前90%的州已将资优生教育纳入法制轨道。

  在美国,对选拔出的资优生,主要采取三种安置方式:资优学校或资优班;在普通班学习,但有时在专门的资源教室中接受资优生教师的指导;在普通班接受普通教育和资优教育。

  同时,美国已经建立起基于标准的资优生培养体系。设立有多种资优生教育管理机构、研究机构、网站及专兼职服务人员。在资优生的师资培养方面,美国设有资优生教育领域的研究生计划。

新加坡

  新加坡教育部从1984年开始实施资优生教育政策,目前形成了以初等教育阶段(小学4~6年级)的资优生教育计划和中学阶段的“以学校为基础的资优生教育”为格局的资优生教育体系。

  初等教育阶段的“资优生教育计划”面向小学三年级和六年级学生进行选拔。教育局每年对小学三年级学生实施全国统考。考试分两个阶段,初试测验英语和数学;复试阶段进行英语、数学考试和一般能力测验。对小学六年级学生的初选则要根据其平时成绩和毕业成绩,从中选取那些平时成绩优秀、而且毕业考试中有三门课程成绩优异(A级)的学生,然后对他们进行较高水平的智力测验和专门才能的考察,最后选入资优生中学学习。

  此外,新加坡为艺术、音乐、科技等领域的资优生设计了专门教育计划。

以色列

  在以色列,资优生的领域包括一般学术能力或智力水平,数学、计算机、语言,艺术和运动领域。

  资优教育实行由教育部(下设资优部)、地区、学校构成的三级管理体制。教育部委托索尔德学院(Szold Institute),每年组织小学二或三年级学生参加全国统考,分两个阶段进行。初选阶段测试阅读和数学能力,取排名前15%的学生;确认阶段则将学生分组,进行认知能力测试。同时,教育部鼓励各地实施多样化的培养模式,并以专业化的师资保障资优生教育的成效。


(编辑:苏锐)
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